原来是授课教师示范，让一个学生读出“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中”屠户的吃惊来。
学生读不出来，扑哧一声笑了。
老师很不满，情绪饱满再示范。
学生读得不伦不类，引起满堂哄笑。
老师虽然窘迫，但表情越发丰富，让学生们联想，假设学生碰到两个像狼一样的坏人，应该学着屠户怎样找墙靠着，怎样害怕。
然后屏幕上出现一行字：屠户，机智，勇敢，沉着。
李云霞听到此处，真想当场暴走。
既然屠户机智勇敢又沉着，还“呀”个屁呀，简直是画蛇添足。
偏偏老师觉得刚才的哄笑有益无害，终于让死气沉沉的课堂活泛起来，故技重施，变本加厉，让学生站起来添枝加叶地“演读”，以求“身临其境”。
学生质朴，不擅表演，反应迟钝，不知所云。
老师急得上蹿下跳，鞠躬尽瘁，逐一启发，非要学生融入角色，力求表演生动。
片刻，一个学生被选出，语气虽有起伏，感情犹为不足。
老师不满意，说“没演”，神色不悦。
又选一个学生，读的是惧狼，脸上却笑嘻嘻的。
老师怒，“没演！应该加上表情动作演出来！”
接着，老师挑了四个学生到前台，一个学生读课文，一个学生演屠户，另两个同学当狼，一个前进，一个随从，紧跟“屠户”。
现场真人秀隆重开演……
结果，“屠户”当场笑弯了腰，“两只狼”面色和善，凶狠不起来，草草收场。
老师深为自己的创意自得，竟然还让观众学生点评。
学生太诚实，站起来净说大实话，“演得不像，乱七八糟的。”
老师赶紧救场，“我看挺好，就是两只狼像两只狗。”
两个演狼的同学顿时无地自容，趴在桌子上半天抬不起头。
接下来的课简直让人味同嚼蜡、备受煎熬。
老师孤独地热闹着，学生们被动地回应着、表演着……
简单的问题被复杂化，整体的朗读被分解，没有文言知识的渗透，没有篇章结构的总结。
这个老师既当导演又当演员，很认真地上了一堂话剧培训课。
李云霞只觉得可悲、可笑、可叹。
怪不得田校长叮嘱她，回头评课的时候尽量“委婉”。
这种浮躁和虚滑的课堂如果被标以“优质课”大力推广，那真是莫大的悲哀。
所谓“语文”，就该紧紧围绕“读”和“写”，将课堂时间还给学生，让学生反复通读全篇，感受语言之美、文意之深。
而后，在读的基础上掌握其篇章结构和相应的文言知识，最终落实到写作技巧的领悟和学习上。
“人家课上得真好，真是开了眼了。”
宋丹阳又在言过其实，旁边还有人附和。
李云霞看了于胜海一眼，他目不斜视，手却准确无误地拍了拍她的手背。
好吧，她忍。
李云霞努力劝说自己谦虚使人进步，继续稳坐如钟。
接下来是跟堂评课环节。
来自全省各中学的语文教师们争相发言。
“这堂课授课老师很用心，课件制作完备，很有创新思维，课堂节奏明快，能根据声、色、图、字相辅相成的课件详略得当地组织课堂，系统地传授知识。”
一个语文老师很善于发现“优点”。
“本堂课，老师采取各种方法引导学生品读精彩片段，注重挖掘文章深层次的意蕴，让学生对课文有更深的了解，注重知识的拓展和迁移，还有评价语言十分贴近、中肯。”
另一个老师睁着眼睛说瞎话。
李云霞充分体会到什么叫语言的博大精深，同一件事，换个角度，斟酌用词，表达出来的效果天壤之别。
又有诸多“精英”对其大唱赞歌，溢美之词滔滔不绝，把一堂话剧课夸得天花乱坠。
李云霞听着那个心累，海了去了。
本队尚未发言，于胜海环顾周遭。
宋丹阳积极主动，“我觉得这位老师的课上的十全十美无可挑剔，值得我用心体会，认真学习，特别是这位老师表演的能力，让我叹为观止。”
一听就是门外汉的点评。
宋丹阳犹不自知，激动的声音都颤抖了，“语文课就应该这样上，既能锻炼学生们的表演能力，又能提高学生们的自我保护意识……”
“不懂装懂，别丢人了，赶紧坐下吧。”
到底有明白人。后排的一个老师嗤笑。
宋丹阳转头狠狠瞅了那人一眼，闭嘴坐下了。
下一堂课开始了。
与头一堂课不同，这节课的授课教师十分注重各种形式的朗读：听读、自由读、精读、悟读，个人读、集体读、分角色读。
每种读法的要求是递进的，由整体感知课文，到读准字词句，到赏析精彩片段，再到体悟思想情感和写作方法，水到渠成、浑然一体。
整堂课，老师讲了不到十分钟，其余三十五分钟都是学生的。
学生们在读中品、读中悟，很自然地实现了文学作品熏陶精神、完善人格的目标。
李云霞受益匪浅。
大道至简、大巧不工。
文章之美在于行文的节奏美，在于思想意蕴与篇章结构、写作技巧的完美融合。
好文章就好比一个完整的人，气宇轩昂、才貌双全，不可肢解、不可片面。
两堂课顺次进行，高下立见。
“上的什么呀？老师这么省事儿，基本都不讲，只问几个问题就完了，简直太糊弄人了。”
宋丹阳冷哼一声，发表她的“真知灼见”。
物理老师教语文，唉！
物理老师评语文课，唉！
李云霞突然想，可能第一堂课的授课教师是表演艺术专业出身的。
术业有专攻，自然各有特色。
这一堂课在学生声情并茂地齐读中，行云流水地结束了。
李云霞深深为这堂课授课教师把握全局、粗中有细的教学方法折服。
每堂课只有四十五分钟，本不应该要求面面俱到，有侧重点的处理，学生才有收获。
可评课的时候，有几个发言的老师，竟声称这堂课差第一堂课太远，理由和宋丹阳的大同小异。
没办法，外行看热闹，行家看门道。
最怕外行当自己是行家，把门道说成热闹，把热闹说成门道。
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